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                基礎教育∣智能紙筆支撐下的課堂教學實踐
                發布時間:2022-06-20  關注度:2636   
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                信息時代教育的明顯標志是以信息技術融合為核心,改變了學習內涵和資源、學習內容和方式、學習環境和系統、學校管理與效率,培養時代所需的創新性高素質人才。而基礎教育,作為學生個性發展和知識學習,實現更高層次的教育以及更好的適應社會發展的重要階段,必須遵循人的發展規律,融入現代信息技術,促進師生信息素養培養與學校教育的現代化發展。

                在當前推進 “雙減”、“2022年版課程方案與課程標準”的有效落實以及全面推動“教育數字化轉型”發展下,需要借助信息化與教育教學的融合發展,為學校教學質量提升與人才培養模式變革提供新的突破口。

                紙筆書寫一直是學校最為主流的寫作方式,因此以智能書寫為代表的新一代紙筆數字書寫應用正在成為當下的改革共識。本篇文章將為各位展示融合“智能筆”移動終端的課堂教學實踐應用~

                新課導入,發起互動

                “導入”是課堂教學首要的一環,其核心就是通過鋪墊將本節課需要講授的內容通過學生熟知、感興趣的方式、材料、話題去創設情境,完成知識過渡與激發學生學習興趣,讓學生可以更快進入本節課的教學狀態。常見的導入方式有復習法、興趣法和問題法。

                在融合紙筆互動教學系統應用中,結合教師創設的導入情境,可以使用“趣味選人、作業講評”等功能,提高學生的學習關注力,增強師生多樣化交互。

                課堂導入示例:初中數學課中,老師在梳理“幾何證明題知識”的相關考點時,拋出問題讓學生回答,通過“隨機挑人”和“搶答”功能抽取學生回答以順利完成教學銜接,調動學生的學習興趣與注意力,促進學生主動參與課堂互動與交流分享。

                數學課—通過系統抽選學生進行互動交流

                新知講授,內容講解

                “新知講授”為教師在課堂中對知識點的來源梳理、理論推導、應用辨析、提出問題等活動,教師也常緊貼教材要求創設例子來配合知識講解。但新知講授常見為教師講、學生聽的低互動活動,因此課堂中教師單向的知識講解的時間占比應當是不斷壓縮的,以分配更多的時間讓教師引導學生開展知識探究。

                在融合紙筆互動教學系統應用中,結合教師講解新知而創設的情境可以采用“截屏提問”功能,促進學生的知識構建與檢測反饋,也可結合學生書寫筆跡回放明確學生的思考過程和書寫規范。

                新知講授示例:初中物理課中,老師在講解“物體受力分析”知識點過程中,下發了一道受力分析測驗題,學生使用紙筆完成作圖,老師可根據學生提交的答題結果展示不同解法的作答思路,同時可查看學生的畫圖軌跡,在作答展示講解中糾錯與互相學習,及時了解學生的思維發展與真實水平。

                物理課—學生書寫筆跡回放

                活動探究,協作交流

                “活動探究”一般為新知講解的后置環節,主要通過一個或幾個活動,讓學生在探究的情景下促進新知識的內化,探究環節最能體現學生主動學習、創新教學及學生主體性,一般也是課堂的核心提高環節。探究環節可以設計小組協作學習模式,采取小組合作、成果展示、互動交流、點評總結等活動。

                在融合紙筆互動教學系統功能中,可以采用“分組教學、學生演示、主觀題檢測”等,激發學生的主動探索與知識共享。

                活動探究示例:六年級數學課中,老師組織學生小組開展“探究正比例的意義”活動探究,學生在協作交流中使用智能紙筆完成學歷案,并由系統實時回收小組、學生作答并支撐內容講解,全班共享學生探究過程與結果,促進學生互動交流與成果展示。

                數學課—學生協作活動探究與成果展示

                測驗檢測,互動反饋

                “隨堂測驗”是最直接且最有效檢測學生課堂學習掌握情況的手段,適用于群體性課堂活動,如檢測學生對準備知識的掌握、對新學知識的內化及對綜合知識的應用情況等,通過數據反饋明確學生的知識掌握,提升學生的學習獲得感。

                在融合紙筆互動教學系統應用中,教師在知識講解與活動探究之后,可借助“隨堂測驗”功能,下發選擇、判斷、解答等多種類型的測試題,對學生知識點的內化進行檢測,并根據回收的答題數據進行習題講評與知識點的鞏固補充等。

                隨堂測驗示例:初中英語課中,老師在講解完“冠詞”的相關知識與組織學生梳理語法關系等活動探究后,下發了10道客觀題檢測,學生使用紙筆完成測驗題,系統實時顯示出每道題的正確率與選項分布,幫助老師和學生快速明確知識掌握情況與依據學情的反饋講解。

                英語課—知識掌握及時檢測與反饋

                總結歸納,知識梳理

                “總結歸納”是指課堂中組織學生情感態度價值觀綜合提升的活動或進行知識梳理,能夠幫助學生理清本節課習得的大量知識,促進學生知識內化,形成系統的知識網絡,同時也能夠為后續學習奠定基礎。常用的課堂總結方式有歸納式、回應式、延伸式等。

                在融合紙筆互動教學系統應用中,教師在課堂總結部分可結合系統的“截屏提問—主觀題”功能,讓學生使用智能筆進行知識歸納梳理,促進學生知識內化與提升。

                總結歸納示例:初中歷史課中,老師在引導學生總結“中國近代史”的關鍵時間線時,學生使用智能筆繪制思維導圖進行知識歸納,系統支持快速收集全班學生的作答內容與展示,師生可隨機或指定選擇答案進行點評與糾錯,促進學生思維發展與總結歸納。

                歷史課—時間導圖梳理與知識總結

                數據匯聚,作業管理

                “作業”是學校教育教學管理工作的重要環節,是課堂教學活動的必要補充。高質量的作業往往可以達到人們所期望的提升教學質量的需求,因此需要嚴格控制書面作業總量,提升作業設計質量,鼓勵科學利用信息技術手段進行作業分析診斷。

                在融合紙筆互動教學系統應用中,能夠支撐開展“教師系統發布作業—學生智能筆完成作業—作答數據無感知傳輸—教師線上線下靈活批改—師生查看學情報告—學生自主學習—課堂精準講解”等作業管理流程,以伴隨性學情數據收集與分析反饋,不僅能夠減輕教師作業批改負擔,提升教師作業設計質量與效率,還能高效做好作業管理應用,促進精準教學與高效學習。

                作業管理—紙筆作業支撐下的師生應用

                以信息化融合的課堂教學活動,增強了師生、生生間的深層次互動、促進了學生對于知識探究的主動性,使得教師更有針對性的教,學生更具個性化的學,教學反饋和檢測更加智能化和數據化,讓學習在師生交互、知識探究與成果展示中真實發生。

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